我是来自牡丹之乡山东菏泽的-----，“让儿童成为儿童，天辰软件下载让孩子成为自己，成就生命自主。”是我作为一名基层校长一直以来所坚定的教育梦想。

      我所在的学校是上级为了化解“大班额”，在一初中旧址上改建的一所学校，办学条件较差，家长不认可，分流的学生成绩也特别差。参加常规考试，孩子没有希望，也无法与周边的学校相比较。

      如何让孩子有尊严地生活学习，健康、自信地成长，从何做起呢？是我一直思考的问题。

      于是，下定决心办好家长满意的学校，天辰平台挂机软件下载让孩子快乐学习、享受自由的教育，用全部的爱来温暖孩子，服务社会。

      结合这样的教育初心，联系学校实际，提出突破“唯分”困局，致力于评价改革，实现学校“跨越式”发展的思路。打破常规考试，考试减负，让孩子没有考试压力就是给予孩子学习动力。两年多的实践，学校日新月异，业一举成为县区内最为家长关注的学校，相继受到《教育周刊》、《中国教育报》、《山东教育》多家报刊的关注，《中国教育报》的《突破唯分困局》就是学校站在儿童立场进行创新评价的报道。

一、回归教育的原点 —— 学“生”理念

      传统的学习方式侧重于班级知识的传授，孩子学的是教材中的知识，应试的知识，其学业评价一般以笔试为主，评价内容统一、用时固定、内容封闭，缺少选择性。

      成都师范大学陈大伟教授在《为学“生”而教》这篇文章中，讲到这样一段话——

    学生到学校里干什么？不是“考”，而是“生”。他们要学习生存本领，获得生活智慧，体验生命意义、价值与尊严，这是学生到学校里的意义和责任。这也是教育和教师的责任与使命，是一个共同的目标和方向。

—————— 教育的原点是学“生”！

      基于学“生”的理念，结合学校实际，从建校伊始，就立足儿童立场进行“多维度板块式评价”创新。

二、关于“多维度板块式评价”的内涵。

      “多维度板块式评价”有两个关键词：“多维度”与“板块”。“多维度”就是“多个角度”，即学校评价应抓住“人”的成长与发展的“必备品格”和“关键能力”，从不同方面、多个角度去引领，去激励，去诊断、去分析、去评价，也就是我们平时常说的“多元视角”。

      板块”就是结合学科内容和德育活动，从评价的角度，把学生生活、学科内容或德育活动，让评价呈“板块状”分布排列。

三、“多维度板块式评价”系统构建

（一）构建评价路径与原则

1、评价设计思路

围绕评价的主体，我们建构了“教师”与“学生”两个评价主干。

我们按照“智力因素与非智力因素”确定智力因素评价板块（学科）与非智力因素（德育活动）评价板块，根据学“生”（生存与发展）理念，确定其评价方案，完善评价流程。

2、确定评价原则

（1）注重评价的多样性。

就被评价的主体而言，可以评价组织（项目组、学习小组、xx社团），也可以评价个人。

评价方式，本着尊重儿童意愿，激发学习兴趣的原则，开卷、闭卷、面试口答、问题发布、研究报告、才艺展示等均可。

内容方面，可以是基础性课程（学科课程）、拓展型课程（ 学科延伸活动课程）、探究性课程（社团课程）的内容，也可以是一个学期、几周，甚至某一课时的内容。

命题内容方面，可以是学科“双基”考察，也可以观察、体验、探究性的技能展示，还可以采用研究性课题报告来代替答题等。

（2）注重评价的兼容性。

“核心素养”的提出是了适应信息时代和社会发展的需要，培养解决复杂问题和适应新情境的能力与品格。

风靡于20世纪60年代的美国教育界的跨学科整合模糊的学科之间的边界，让综合素质的培养有了抓手。

评价也必须兼容。譬如评价中的数学算理表达、数学故事考察等都兼容了语文元素，研究性学习报告发布，有时兼容了多个学科，多方面的知识。

（3）注重评价的个性化。

内容切块的“多维度板块式评价”，尊重孩子的个性化选择，班级特别优秀的孩子可以选择免考、重考。经典诵读监测可以根据自己的诵读情况，灵活申报考级。也可视爱好兴趣，申请加入喜欢的社团。

我校“同读一本书”，其形式有一张画猜故事、写故事；人物、事件、环境连线题、单项（多项）选择题等都是孩子们喜爱的评价方式。

（二）构建评价内容板块

1、学生智力因素评价板块。

学生智力因素板块评价一般指学科质量监测。其总体思路是学校拿出监测方案、年级（学科级部）结合方案确定监测的内容板块、组织实施学科板块式评价。

（1） 语文监测板块包括“生字过关”、“话题演讲”、“教材精彩片段背诵”、“经典诵读监测”、“同读一本书（课外）”、“语文社团探究性问题报告”等板块。除以四个上板块外，教师可根据教学实际、学情、班情灵活增减监测板块，完全可以利用平时零碎时间，采用“班评”或“组评”的形式，由同学科语文教师（团队）或班级教师（个人）组织实施。

（2）数学监测板块包括“基础知识、速算、算理表达、生活数学展示”、“讲数学故事”等板块。

除以上板块外，教师或年级组（团队）可增加“思维导图讲解”、“数学社团研究报告”等板块。具体监测的时间、流程及组织形式，可根据教材内容、进度和计划，由老师或学习小组组织实施。

学科监测我们按照“制定方案、确定流程、上报学校、组织实施、反思诊断、评议总结”的流程，切实做好每个板块的评价工作。

（3） 音体美学科评价根据“过程与展示”的原则，监测板块包括“平时课堂表现、技能单项展示、社团探究报告、团体汇报演出、知识问答”等五个板块进行评价。

2、学生非智力因素评价板块

学校通过课程引领，围绕涵养品格，从“习惯”、兴趣“礼仪”、“信念”抓起，构建德育活动课程，立足“表现、等级、评语、分数”等方面，实施“过程与表现性”评价。

（1）午写课程

午饭后不宜做剧类运动，生物钟强调以静为主。结合学校实际，我们构建了午写课程。每天从1:30至2:00，由数学教师指导从“读帖、描红、临写、练习”做起，一本字帖，三年不变，规范书写阿拉伯数字、汉字与英文字母，其目的就是通过过程记录孩子修身养性，养成的良好学习习惯。

（2）晨诵课程

每天7:00至8:00，由语文教师引导学生诵读经典。我们有计划的把《学庸论语》《道德经》《小学生必备古诗词》《诗经》，经典古文等引入课堂，通过诵读欣赏课、对课、作诗填词课等形式，用传统文化涵养其心性，“取法乎上”，让孩子拥有一个知识与品格的高起点。

（3）“周三亲子活动”课程

数学教师围绕“整理书包、拖地、刷碗、刷牙”等家务劳动，以课程单的形式，引导学生设计“亲子活动数学问题”，引导孩子学做家务，融洽家庭亲情，增加责任与担当。在此过程中，即落实了德育目标，还渗透了学科特色。

（4）“话题演讲”板块

大千世界，纷纷扰扰，众多的人与事得让儿童分辨出“真善美”与“假恶丑”来。为此，学校通过“话题演讲”的方式，家校合作，围绕小孩子“该不该玩手机、该不该看电视、该不该闯红灯、该不该给老师送礼、该不该放鞭炮、该不该收压岁钱、该不该做家务”等问题，在教师、家长的指导下，撰写演讲稿，每学期2至3篇，选择一篇参与小组、班级、级部、学校演讲展示，实行过程评价。

（5）“五词身修”板块

学校引导学生牢记“请、谢谢、对不起、没关系、微笑”五个词语，从文明礼貌做起，争做“阳光、文明”好儿童。

（6）“谢师礼”、“谢饭礼”板块。

包括上课、下课的谢师礼（包括“起立、鞠躬、问号、微笑致意”四项内容）与教师的问候礼仪（右臂抚胸，鞠躬问好）两种礼节。该板块的评价以恭敬、规范为评价标准，关键是引领学生做起来。

我校有学生中午就餐食堂，我们以10为孩子为一组，自选饭菜后，一名学生做司仪，引领谢饭仪式。其余学生立正姿势，低头注视饭菜，跟随司仪朗诵：“感天地化育之恩；感父母生养之恩；感社会供给（ji）之恩；感师长教诲之恩；感亲友陪伴之恩。感恩，从一粥一饭做起，从我做起！滋生善念，孕育善果！”

（7）“岗位服务”板块

“人人都有小岗位”，这是四小特色，也是四小孩子锻炼自己，服务他人的“舞台”。其目的是强化学生的责任意识。按照岗位类别有“班级岗位”和“少先队岗位”。班级岗位如“门长、灯长、桌凳维修部部长、就餐卡发放组长、窗台卫生部部长、走廊保洁部部长、图书管理执勤员等，每个班级都有培训部，学生可通过“提出申请、培训试上岗、岗位执勤”三个环节，熟悉职责，规范流程，优质服务。

（8）“篮球操”板块。

为了保证孩子每天阳光一小时的体锻时间，我们构建了“篮球操”课程，在班级实践的基础上，一班一品，编排了篮球操。下午大课间孩子“站拍、蹲拍、变换队形拍”等形式不同，动作各异，既锻炼了身体，有锤炼了意志与品格。

四、“多维度板块式评价”促进“三个”优化

（一）评价促进优化校本课程

1、评价促进了教师专业素养的提升

学校为了落实“多维度板块式评价”系统的良性运转，构建了教师多维度板块式评价。